宇都宮市のミッションスクール系幼稚園｜マリア幼稚園

「世を照らす光の子になっていって欲しい。」

変化の激しい21世紀を担う子ども達が、明確な価値観に基づいて、主体的に問題を発見し解を見出していく力を身につけることで、世の中を正義の光で照らす人間（光の子）となっていって欲しい。

「カトリック（キリスト教）の精神に基づいて幼児の発達を助長する。」

「神さまがよろこぶことが良いこと」で「神さまが悲しむことが悪いこと」という明確な価値観を身に付けた光の子を育てる。

「幼児期を幼児として伸び伸びと過ごす。」

小学校以降の知識を先取りして教え込む予備校としてではなく、幼児期の教育機関としての、幼児の発達の特性を踏まえ、幼児が主体的に人生を歩むための基礎作りとして、豊かな心情と、膨らむ意欲、その場に応じた適切な態度を、園生活を通して当たり前に身につけていける、自主的自発的に活躍できる環境を構成し、自分で考え判断し行動する子を育てる。

「21世紀型の幼児教育」

知識ではなく、豊かで純粋な感性で生きる幼児期だからこそ、読み書き計算や英語といった認知能力の開発ではなく、自己肯定感や自制心。思いやりや自信といった非認知能力こそを培い、人生を主体的に、そして心豊かに生きていく基礎作りが不可欠と考え、結果や成果ではなく、心を込めた取り組みのプロセスを通して、自信と意欲を育て、社会的情動的なスキルを育てる21世型の幼児教育を実践する。

「感性豊かな幼児期に、三つの出会いを通して、人生を心豊かに過ごす基礎を築こう。」

神さまとの出会い

神さまから愛されていることを心地よく感じ取り、安心感と自信を持ち、行動規範の源が「神さまを喜ばせたい。」から始められる人となることで、心豊かな人生を送れるようになって欲しい。

自然との出会い

五感を通して自然に親しみ、驚きや感動と共に、命・感謝・謙遜・優しさ・科学心などの豊かな心を育み、たくさんの引出のあるような、自分なりの作業テーブルを手に入れ、自分で考え判断し行動できる人になって欲しい。

友だちとの出会い

豊かな体験や活動を通して、神さまから愛される者同士、一人ではできないことも、みんなで力を合わせれば、豊かな実りと喜びとなる。そんな協力し合える楽しさや、敬愛し合える仲良しの関係を心地よく味わいながら、相手のことを考え、いつも優しさと思いやりを持って進んでいけるようになって欲しい。

・神さまは人も動物も植物も世界も、良いものとしてお造りになられました。そしてありのままの私たちを愛して（大切にして）慈しんでくださっています。マリア幼稚園は、このことを子どもたちはもちろんのこと、関わるすべての方に伝えたいと願っています。

・神さまは私たちに必要なものを全て与えてくださっています。それはもちろん子どもたち一人ひとりの中にもです。ですからマリア幼稚園は、それをよりよく助け伸ばして行きたいと願っています。そして神さまへの感謝の気持ちを育み、自分も人も大切にする人間として生きて行って欲しいとも願っています。

・教育は共に育つことと考えています。子ども達と共に関わり合いながら、保育者も保護者も互いに育ち合いたいと願っています。お互いに神さまへの感謝の気持ちを育み、子ども達と同じように、自分も人も大切にする人間として生きて行きたいと願っています。だからこそ教育で最も重要なのは、建物やシステムではなく「人」そのものだと考えています。

Ｑ．カトリック（キリスト教）の精神って？

Ａ．わたしたちはみんな分け隔てなく神さまから愛（大切に）されています。例え神さまなんて信じないと言ったとしても、神さまはわたしたちみんなを大切にしてくださっているのです。そんな神様の気持ちに気づいて欲しいのです。そして一緒にありがとうと感謝の祈りを捧げたいのです。神さまの気持ちに気づくと、この世界が本当に恵みに満ちていることがわかるはずです。それに気づいたらきっと神さまに感謝したくなるはずです。そして、自分だけが愛されているのではなく、周りにいるみんなが同じように大切にされていることに気づいたら、神さまから大切にされている者同士、お互いを大切にし合えるはずだと気づくはずです。自己中心や利己的な考えから抜け出して、神さまを大切にし自分を大切にするのと同じように、周りのみんなを大切にしようという考え方（隣人愛）が、すなわちカトリックの精神なのです。マリア幼稚園ではイエス・キリストの教えとその生涯を手本にしながら、神さまへの感謝と神さまとの出会いという宗教的環境に、純粋な感受性をもった幼児期に接する事は、人として生きていく上でとても大きな大切なお恵みとなると考えているのです。本当の意味での豊かな心や良心が育まれて行くと考えているのです。

・幼児は幼児期を幼児として伸び伸びと過ごすことが、何よりも大切だと考えています。

・幼児期の幼児を未完成な大人ではなく、未成熟ながらその時その時を生きている大切な存在として、一人ひとりを肯定的に捉えています。

・幼児期は人間として人生を送るために不可欠な基礎を培う時期だと考えています。幼児期にしか身につけられない感覚的な調整力・秩序感等などの基礎や、幼児期に培っておかなければならない、友愛・基本的人間関係能力・意欲・目的意識・基本的生活習慣や、幼児期に身につけておくべき、目標達成力・他者との協働力・情緒管理力（自制心等）といった非認知能力を、幼稚園での集団生活や、自主的自発的な伸び伸びとした活動や体験を通して身につけ、人間性豊かな人に育って欲しいと願っています。

Ｑ．伸び伸びってどう言うこと？どうして伸び伸びと言えるの？

Ａ．子ども達が、先生の指示や大人の指示を求めて行動するのではなく、自らの興味や関心によって、自主的自発的に活動し生き生きと行動している姿を伸び伸びと言います。「先生、次なにするんですか？」と、６才を前にして、すでに指示を待つ子どもなどにはなって欲しくないと思っていますし、そのような子ども達のことを決して伸び伸びしているとは言いたくはありません。マリア幼稚園は、子ども達の成長や発達に見通しを持ち、明確な意図をもった幼児教育を展開しているとの自負があります。簡単に「あっちに行っちゃダメ」「それを使っちゃダメ」なんでも「ダメ」という環境ではなく、「いっていいよ」「やっていいよ」「どうぞどうぞ」という、園と保育者の「いいよ」の姿勢によって、子ども達は常に肯定的にその活動や行動を見守ってもらえると共に、発達段階にあった取り組みでの応援や励ましそして信じて持ってもらえる環境と関係性があるからこそ、当然のこととして伸び伸びとした姿が見られるのです。勿論、伸び伸びは決して野放しではありません。園生活の中で積み重ねられていく秩序ある取り組みと日常的な協働的な活動を通して、自己発揮だけではなく、感謝や自己抑制も当然の事として身につけ、正しいことを自分で考え自分で判断し自分で行動する力が身につくよう援助しています。ですから伸び伸びと言えるのです。

Ｑ．未完成な大人って？未成熟な人間って？

Ａ．未完成な大人とは、大人を基準にして、大人の出来ることを同じようにするのが当たり前と捉える考え方です。その場合幼児や児童のする事への評価は、「子どもは大人に比べて何もできない。これもできない、あれもできない、ダメな子だ」になります。子どもですから、大人と同じように出来ないのが当たり前なのですが、常に早くしなさいとせかされ、否定的に評価されてしまう捉え方です。それに比べて未成熟な人間と捉えることは、その時々の発達の特性や発達段階を考慮し、成長する見通しをもって信じて待ち援助する捉え方ですから、「これもできるようになった、あれもできるようになった、いいねすごいね」と、一つ一つの成長発達を一緒に喜び合えるのです。かけがえのない大切な幼児期の子ども達を、どのように考え捉えるかによって、子ども達への指導援助は根本的に異なってきますね。

・マリア幼稚園には３才から６才にいたる幼児に対する明確な発達観があります。

・満三歳クラスは、自分の家にいるよう落ち着いて過ごせるように配慮されながら、家族以外の先生や友達に慣れ、同年齢の子たちとの関わりの中で、まねることから、自分もやってみたいな、出来ちゃったと、自立しはじめる時期です。

・年少クラスは幼稚園に慣れ、丁寧なかかわりによって先生との信頼関係を築き、みんなと一緒に体を動かしながら、基本的な生活習慣や園生活のリズムを、日々積み重ねられる繰り返しのなかで、じっくりと体得して行く時期です。

・年中クラスは人生で初めて他者との関係に思い悩む時期です。年少の時ほど急激な自立　等の様子が見られない分、停滞しているように見えますが、ぶつかり合い自己主張を覚え、心を目まぐるしく動かし働かせて友達関係を深めようとする時期なのです。３〜４人の気の合う友達と、自分達の世界を作って遊ぶ姿が見られるのがその特徴です。

・年長クラスはそれまでの積み重ねの上に立って、年長としての自覚と自信に裏打ちされた落ち着きと自発性や自主性が、十分に発揮される時期です。まさしく心も体も幼児期を締めくくるかのように充実して行き、３〜４人のグループ同士が二つ三つと融合し合って、クラス全体や学年全体の活動へと発展させて行くことが可能となる時期です。年中クラスでのバラバラ感が嘘のように、次第にけじめをわきまえ、自分で考え自分で判断し自分で行動する力が見えるようになってきます。協力し合い様々な目標に向かって幼稚園全体を使い切って活動を展開し、本当に感動的な一体感のある素晴らしい時期です。

Ｑ．どうして文字や数の学習をさせないのですか？

Ａ．文字や数に関する学習に代表される、五十音のように記号化されたものだったり、単純な数字で構成される認知能力に力を入れた教育は、確かに知的好奇心として幼児にとっては甘い甘い蜜のようなもので、一度その情報の量と伝達のスピードに接すると、虜になってしまうものなのです。そして困ったことにそれらは成果が出やすく見た目に評価がしやすい認知的能力なので、周囲の大人たちまでも巻き込んでその虜になってしまいがちなのです。　しかし、実は大きな落とし穴がそこにはあるのです。そのような学習は早く学んだほうがいいとは限らないものなのです。次の児童期を前にした幼児期は、日常的な生活の中での実際の体験や経験と言った、自分でやってみた活動によって、自分がこれから歩む人生の、最も根本的な概念や自分なりの価値観や情緒を培うのに必要不可欠な時期なのです。この時期をどれほど丁寧にそして豊かに過ごせるかによって、その後の人生が大きく豊かな広がりをもって行くかが、左右されてしまう時期なのです。逆に言えば、小学校で習える文字や数などの認知能力に時間をとっている暇はないのです。感受性の強い純粋な好奇心にあふれた幼児期に、園生活の限られた貴重な時間の中で、神さまに出会い、自然に親しみ、友達と協力し合って、直接本物を見たり触ったり感じたりすることが、人としての大きさを増す土台作りには欠かせない事なのです。マリア幼稚園は、子どもたちが絵本を見たとき、その綺麗な絵を見て先ず「きれい！」と言って欲しいのです。絵本を見てその絵ではなく「ちょうちょ」や「とんぼ」とかかれた文字をとんとんと読んで「どう、わたし字が読めるのよ、すごいでしょ」と言うような子どもにはなって欲しくないのです。誤解のないようにつけくわえておきますが、「自分のなまえがわかり（読める）、１から10程度までは数えられる」を一応の目安として、主に視聴覚的に日常生活の中で文字や数に関する概念には接してはいますから、当たり前のことですが、全く知らないとか絶対に接しさせないという事はありません。

・恵まれた環境を十分に活かし、人間関係を大切にしながら、伸び伸びと園生活を送れるよう保育課程を設け、常に一人ひとりの成長発達に即した指導援助を実践しています。

・静的な活動と動的な活動をバランス良く配置し、落ち着きや集中。活発さや忍耐等の育成に配慮しています。

・成長発達への明確な見通しを持ち、それぞれの個人差、成長や発達の過程を理解し、幼児一人ひとりが直面する発達課題を、丁寧に見守り、共通理解を基に適切な指導援助を実践しています。

・クラスは年齢ごとの横割りで設定していますが、子ども達が自主的自発的な遊びを展開する時間などには、異年齢児とも関わり相互に刺激し合えるように、縦割り的にも遊んだり活動したりできるようにしています。

・活動に応じた机や椅子の出し方、発達段階に応じた保育室の環境設定、季節や時期ごとに配慮された園庭遊具やその配置等々、常に教育的な意図をもった様々な環境の構成に力を入れ、子ども達が自分たちで環境に関わり遊び込める環境作りに力を入れています。

・園生活全般において、一斉やグループでの指導、個別の指導、異年齢児と合同の指導等、様々な形態の指導援助を常に工夫検討し、より有効な指導援助を実践しています。

・パソコンやドリルなどを使って文字や数を教科のように教える保育は行っていません。運動、文字の認識や数値的な理解の基礎、言葉や音楽的素養、様々な表現活動等は、日常的な園生活の中でバランスよく、自然なかたちで経験できるようにしています。

・色紙や様々な制作素材は、園児一人一人が自分なりの制作を楽しんだり、満足いくまで繰り返し作りこみ、想像性を高めると共に、達成感や充実感を味わえるよう、十分に検討準備し、使用できるようにしています。